內(nèi)容提要：新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡稱《新綱要》的頒布，為幼兒教育再上新臺階，拓展新領(lǐng)域奠定了堅實的基礎(chǔ)。在它的指引下我們對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育進行了全新的設(shè)計與創(chuàng)造，力求達到一個新的境界。

    摘　要:幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以迅速提高,教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上,充分運用環(huán)境的影響,著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維能力。而開展豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動教學(xué),是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

    關(guān)鍵詞 幼兒園 創(chuàng)設(shè)活動區(qū) 目標(biāo)

    創(chuàng)造力：人的創(chuàng)造力來源于敏銳的觀察力、高效的記憶力和豐富的想象力。陶行知先生提出的“創(chuàng)造的兒童教育”主張認為,兒童有從祖先那里繼承下來的創(chuàng)造力。持續(xù)不斷的實踐活動是兒童創(chuàng)造力的源泉。幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以迅速提高,教師應(yīng)當(dāng)在幼兒現(xiàn)有基礎(chǔ)之上,充分運用環(huán)境的影響,著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維能力,而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動區(qū)教學(xué),是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

    什么是創(chuàng)設(shè)活動區(qū)？活動區(qū)或者活動角，活動中心等教育形式創(chuàng)始于歐洲學(xué)前教育機構(gòu)，70年代流行于美國幼教界。被看作是“開放教育”思想的具體體現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列小學(xué)化的模式，充分考慮學(xué)前幼兒的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料。滿足兒童操作的不同興趣。使通過游戲活動獲得認知，情感，身體等方面的發(fā)展。近年來，隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼教經(jīng)驗的傳入活動區(qū)這一新生事物正在被各個幼兒園普遍接受并使用。

    幼兒的發(fā)展是其個體因素與周圍環(huán)境主動、積極互動的結(jié)果。在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時，其特點之一就是重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。在各類教育活動區(qū)域里，尤其強調(diào)物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的有機結(jié)合，使不同智力水平的幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到相應(yīng)的發(fā)展。

    一．活動區(qū)教學(xué)要注重為幼兒創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境。幼兒最初的創(chuàng)造意識是在操作實物時萌發(fā)的,也是在不斷地操作實物活動中得到強化和發(fā)展。在集體教學(xué)活動中,所投放的活動材料是經(jīng)過嚴格選擇的,這確保了教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目標(biāo)。但是,由于集體教學(xué)不可能有大量的時間，空間供幼兒自由操作和探索,這在一定程度上抑制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮。與集體教學(xué)活動相比,活動區(qū)教學(xué)所用的材料更豐富,形式更多樣,操作時間更充裕,這就為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了條件和保障。因為幼兒可以在操作材料的過程中變得更加自信和大膽,從而也變得更加聰明、能干?；谶@樣的認識,我們在班里設(shè)置了各種各樣的活動區(qū)域,如語言區(qū)、美工區(qū)、動手區(qū)、音樂區(qū)、建筑區(qū)等等,在每個活動區(qū)里放置了豐富的活動材料,供幼兒動手操作。在教學(xué)中,教師通過不斷誘導(dǎo)幼兒思考“為什么會這樣”和“怎么樣去做”,引導(dǎo)幼兒從各個角度,用不同方法思考和解決問題。幼兒有了一個寬松的精神環(huán)境,參與活動的積極性非常高, 在擺弄這些材料的過程中,促進幼兒進行持續(xù)不斷的探索活動。從這個意義上講,活動區(qū)教學(xué)為促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

    二、活動區(qū)教學(xué)要注重活動材料的選擇與積累。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展也依賴于對材料的操作。在活動區(qū)教學(xué)中,替代材料越豐富,選擇余地越大,幼兒的想象空間也就越大,越有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮?；顒硬牧喜灰欢ㄒ?、豪華,一些原始的、自然的、簡樸的材料,如圖片、橡皮泥、樹葉、水果、豆類、繩子等,甚至一些廢舊物品,如：宣傳畫，各類廣告紙等,都可以成為很好的活動材料。為此,我們在班里專門設(shè)立了一個材料區(qū),在注意收集一些自然物質(zhì)的同時,還發(fā)動小朋友把家中舊的玩具收集起來分類擺放。幼兒在做游戲時可以自主地從材料區(qū)中選取所需的替代品進行加工、組合,嘗試多種玩法。比如,在語言區(qū)中,我們投放了各類圖片、剪紙、手工藝品等,幼兒可以自由地用材料模仿大人勞動的場面。然后老師引導(dǎo)幼兒想象這是什么地方,做什么事情,繼而編講故事。正是這些看似簡單甚至“沒什么用”的東西,激發(fā)了幼兒無窮的樂趣,提高了幼兒的創(chuàng)造力。

    三、活動區(qū)教學(xué)要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力

    設(shè)計意圖：３歲至６歲的幼兒思維活躍,模仿力強,想象大膽,是個體創(chuàng)造力發(fā)展的良好時期。這一時期的幼兒的觀察力在飛速發(fā)展。他們常常不自覺地把自己觀察到的事物，感興趣的東西通過繪畫、手工等美術(shù)活動表現(xiàn)出來,使不具生命的事物生命化、動物人格化。所以,教師就應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點,在美術(shù)活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

    目標(biāo)：是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，有人比喻目標(biāo)就是航海中的指南針。沒有它的指引必然偏離航向。因此，作為活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與組織者教師首先應(yīng)該明確設(shè)立活動區(qū)的目的是什么？是簡單的環(huán)境裝飾還是一種全新的教學(xué)形式。要掌握好這一點必須首先把握學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)特點：世界著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運動階段 運算階段。他們是對客觀事物的操作，擺弄中獲得感性經(jīng)驗。是在和周圍成人，同伴的交往和接觸中得到社會發(fā)展的。離開了操作和具體的事物，孩子是無法學(xué)習(xí)的。他強調(diào)活動對于兒童發(fā)展的重要作用時說：“認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的（從主體的角度看）會把自己烙印在主體之上的客體。認識起因于主客體之間的相互作用。這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途。因而同時既包含主體又包含客體。”這里皮亞杰深刻揭示了幼兒是通過與環(huán)境相互作用得到發(fā)展的。環(huán)境心理學(xué)先驅(qū)庫爾特＆#8226;勒溫有這樣一個著名的公式B=F (P＆#8226;E),即人的行為（B）是人（P）與環(huán)境（E）相互作用的結(jié)果。優(yōu)化育人環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的活動區(qū)，可以使幼兒直接受到美的陶冶促進其身心和諧發(fā)展。

    著名解放幼兒教育家陶行知早在上世紀４０年代就提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性要做到“六大解放”,即：解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。教師低估了幼兒的獨創(chuàng)性,幼兒的想像力就會受到嚴重的束縛,也阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。所以說培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力教師要具有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識。解放幼兒,不要一味地用成人的眼睛代替幼兒的眼睛看世界。讓幼兒自己去觀察,發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物,允許幼兒大膽想像、創(chuàng)新,異想天開、幻想世界。在美術(shù)活動中引導(dǎo)幼兒通過自己的觀察、記憶、分析,把生活中立體的、三維的物體畫美術(shù)畫在平面的畫紙上。有了理論上的依據(jù)實踐活動就有了明確的方向

    將幼兒活動區(qū)創(chuàng)設(shè)在充滿活力，洋溢著美的氣息的環(huán)境中，使幼兒在活動中時刻得到美的體驗。優(yōu)美的活動區(qū)首先應(yīng)該是幼兒化的環(huán)境。幼兒喜愛明快的色彩，強烈的反差能夠刺激幼兒視神經(jīng)的發(fā)展。因此，幼兒活動區(qū)必須配以多種色彩。如：色彩鮮艷的大型玩具，壁紙，懸掛物等。不同活動區(qū)域的差別既增強了幼兒的興趣又提高了他們的辨別能力。

    創(chuàng)設(shè)充滿趣味性與知識性的活動區(qū)，為幼兒認知新知識，新事物創(chuàng)造有利條件。幼兒的認知活動是通過與周圍環(huán)境的相互作用在潛移默化中完成的。因此，在創(chuàng)設(shè)過程中必須充分考慮其趣味性和知識性的有機結(jié)合。如：與生活密切相關(guān)的公園，童話中的城堡，動物世界中的可愛的小動物兔子，狐貍，烏鴉等。幼兒們看見他們就立即可以與故事：龜兔賽跑，狐貍與烏鴉，烏鴉喝水結(jié)合起來。提高他們的想象力與聯(lián)系力。

    發(fā)揮多元文化的積極因素，拓展幼兒思維空間。外教的大量使用使國內(nèi)的幼教可是了與外界的接觸與交流。如：蒙臺梭利實驗活動區(qū)等，幼兒接觸到的是完全不同的教育模式與理念。大大強化了幼兒對新事物，新環(huán)境的適應(yīng)能力。

    解放幼兒,并不是說在美術(shù)活動中完全不要教師教幼兒繪畫、手工等的技能、技巧。因為,幼兒看到的東西越來越多,如果讓幼兒把看到的東西全部畫下來是不可能的。這就要求我們教給幼兒最基本的技能技巧,用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒。如果忽視基本技能、技巧的學(xué)習(xí),幼兒想象力無論有多么豐富,也會由于畫不出、捏不好、折不來而喪失信心。豐富幼兒的表象創(chuàng)造力的發(fā)展是以想象為基礎(chǔ)的,想象的基本材料是表象。表象是對過去直接感知過的事物形象經(jīng)過加工改造而形成的新的形象。幼兒沒有對事物的表象認識,就沒有可用來加工的記憶表象,再造想象就發(fā)展不起來,創(chuàng)造想象也只是一句空話。所以,教師要經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀察、體驗生活。在美術(shù)活動區(qū)為幼兒準(zhǔn)備各種活動材料,供幼兒自由選擇。在幼兒興致勃勃地畫畫時,要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”,鼓勵他們大膽地想象并教幼兒學(xué)會“賞識”其他幼兒的作品。讓幼兒憑自己的觀察、印象無拘無束地把自己的感受,結(jié)合想象用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來?？茖W(xué)評價。科學(xué)評價能使幼兒對美術(shù)活動更感興趣,能使幼兒積極主動地進行美術(shù)活動,對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著一定的促進作用。在評價時,教師不僅要重視占少數(shù)的較好的作品與較差的作品,而且更要重視大多數(shù)一般水平的作品,不僅要重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果,而且還要重視幼兒美術(shù)活動的過程。少用“對、錯”、“像不像”來評價幼兒作品,應(yīng)尊重幼兒的個體差異,鼓勵幼兒獨立構(gòu)思,多肯定、多認同幼兒作品,充分利用美術(shù)活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

    掌握一定的技能是幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)$表征活動是我們在主題探究活動中經(jīng)常運用的一種方法，它可以直觀地反映幼兒對所探究事物的認識，但在活動區(qū)自選活動中現(xiàn)雖然給幼兒提供了足夠的豐富的操作材料!也提供可供參考的范畫范例幼兒。在進行與主題相關(guān)的活動中仍感到困難，經(jīng)常有幼兒中途放棄離開或偏離內(nèi)容。因為技能的欠缺使他們感覺無從下手。無法表現(xiàn)他們想表現(xiàn)的內(nèi)容在進行昆蟲的主題活動中，在引導(dǎo)幼兒概括出昆蟲的基本形狀和身體的幾大部分后，我嘗試一次次地教幼兒怎樣剪貼$怎樣利用廢舊材料制作!怎樣使用橡皮泥和輔助材料進行制作。在進行類似的活動時!幼兒已經(jīng)掌握了相應(yīng)的技能和方法進行時便有章可循了。便有了在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造"記得在教完幼兒剪貼昆蟲的第二天!最不愛手工的小虎帶來了自己的作品。剪了一只蝴蝶，還進行了添畫。并且給媽媽編了一個小蝴蝶找媽媽的故事

    教師指導(dǎo)：活動區(qū)規(guī)則應(yīng)內(nèi)化成幼兒自覺的行為，才會更加有約束力。在創(chuàng)設(shè)好活動區(qū)之后，我沒有設(shè)立進區(qū)標(biāo)志和規(guī)則。而是讓幼兒自己自由地玩出現(xiàn)問題后就組織幼兒討論怎樣解決問題。如：人多擁擠怎么辦？玩具如何使用和分配？等等。幼兒很快提出了建議如：限定人數(shù)。設(shè)立進區(qū)標(biāo)志。玩具少時輪流玩等等。活動區(qū)規(guī)則的建立經(jīng)歷了三個階段即：無規(guī)則階段；用腳印限定人數(shù)；根據(jù)各區(qū)特點結(jié)合主題活動設(shè)計標(biāo)志階段；在規(guī)則建立的過程中幼兒逐漸從內(nèi)心認可了規(guī)則的作用，自覺地遵守規(guī)則。如：發(fā)現(xiàn)誰沒戴進區(qū)標(biāo)志就在活動區(qū)里玩，小朋友就會阻止說：沒有標(biāo)志不能在里面玩。幼兒同伴之間能夠形成一種評價標(biāo)準(zhǔn)，互相約束"內(nèi)化了的規(guī)則才能更加有效地約束幼兒的不恰當(dāng)行為。

    根據(jù)幼兒的實際能力將幼兒合理分組。有時可以將強，中，弱幼兒各分一組，以便教師有針對性地進行指導(dǎo)。有時需相互搭配，以充分利用同伴之間的教育影響。教師要注意充分了解幼兒的認知發(fā)展水平，對每一個幼兒的性格、興趣、能力等方面的情況也要充分把握，做到心中有數(shù)，以便活動時能引導(dǎo)幼兒在相關(guān)的區(qū)域中活動。教師要注意在活動區(qū)活動的開始階段，為了保證每個幼兒都能熟悉區(qū)中的操作方法，都能實際經(jīng)歷活動過程，最好給小朋友分組。采用先介紹后開放的方法，介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)。每次每組只介紹一個區(qū)。另外要注意分組活動的計劃和發(fā)展的需要，設(shè)置一定的教育環(huán)境。在設(shè)置目標(biāo)時，緊密聯(lián)系集體活動目標(biāo)。集體性要強，可以將分好的小組活動的次序讓幼兒在特定的環(huán)境中，通過與材料、身體活動的內(nèi)容一起考慮，使隱性學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合。制訂一個計劃表，以免疏漏。如以8名小為一小組。小同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展，隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)相互結(jié)合。這種結(jié)合要注意是自由和自主的。

    這種特定環(huán)境中的活動是自主的，自然結(jié)合，不能勉強。這樣的計劃性表面上看來使活動幼39家39兒童
    自由的、寬松的、充滿著豐富的內(nèi)容和根據(jù)集體活動目標(biāo)、區(qū)域活動少了點自由的氣氛，但這短暫的不自由情趣的。幼兒可以在活動中通過做、玩、目標(biāo)，在一個或多個相關(guān)區(qū)域中探索保證了日后活動區(qū)活動成熟階段的練、演、說等，生動活潑、主動愉快地得當(dāng)?shù)牟僮鞑牧希層變和ㄟ^動手操作來真正自由。

    創(chuàng)設(shè)理念：創(chuàng)造力在人的各種潛能中至關(guān)重要。創(chuàng)造力潛能展示越充分,對其它各方面素質(zhì)發(fā)展的促進越有效,人的整體素質(zhì)也就越高。學(xué)前期是個體最富有創(chuàng)造力的時期,培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是對他們進行素質(zhì)啟蒙教育的一項重要任務(wù)。作為一名幼兒教師,通過多年的教育實踐,我認為在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)指導(dǎo)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳時機。創(chuàng)設(shè)活動區(qū)就是根據(jù)《新綱要》的內(nèi)容及教育功能的不同,配置相應(yīng)的材料,在活動室內(nèi)為幼兒劃分出若干個供他們選擇學(xué)習(xí)、游戲的區(qū)域。其中包括角色游戲區(qū)、音樂表演區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、自然角、科學(xué)角、圖書區(qū)、認知區(qū)、手頭玩具區(qū)、橡皮泥和戲水區(qū)等。它能讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愿望和能力選擇活動,在沒有外界壓力的環(huán)境中與他人交往,主動地獲得各種經(jīng)驗。同時在活動時,幼兒還能無拘無束地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,認識他們周圍的世界。一、在活動區(qū)內(nèi)給幼兒以充分的選擇自由。幼兒在３歲以后,獨立性特點有明顯的表現(xiàn),這是孩子什么都想自己干,表示要“我要……”。根據(jù)這一特點,教師要讓幼兒自由學(xué)習(xí)、自由想象、自由操作、自由游戲,正如陶行知先生所說的六大解放:解放眼睛、解放雙手、解放嘴、解放頭腦、解放空間、解放時間。但是現(xiàn)在許多幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都由教師統(tǒng)一安排,幼兒在教師嚴格的控制下進行各項集體活動,幼兒往往處于被動地位?；顒訁^(qū)的設(shè)置能改變這一現(xiàn)狀,因為在活動區(qū)有一定的自由空間,幼兒不局限于座位上,可以在活動區(qū)之間自由走動、自由選擇材料和伙伴。他們的手腳放開了,可獲得充分的活動機會和條件,從而敢于大膽的嘗試和探索。所以,教師在活動區(qū)內(nèi)要善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機,使他們產(chǎn)生內(nèi)在的、自主的參與創(chuàng)造活動的要議性問題,引導(dǎo)學(xué)生進行思考,組織討論。有些孩子家庭環(huán)境優(yōu)越依賴性，占有欲很強自己不玩，不會玩也不讓其他孩子玩。有些孩子由于家庭的變故性格偏執(zhí)喜歡與人作對，自己已經(jīng)占有的不玩偏偏要玩別人手上的。從而引起爭執(zhí)。有時甚至延伸到素質(zhì)不高的家長身上，引發(fā)更大的矛盾。此時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要，讓孩子說話，讓他們探討解決辦法。讓正確的解決方式從他們的口中說出，從心底認可。并成為他們?nèi)松男袨橐?guī)范。充分利用各種實踐活動和課外活動,將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識。環(huán)境意識的形成必須依賴于學(xué)生的實踐, 而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。地理本身是一門實踐性很強的學(xué)科,因此在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育應(yīng)沖破傳統(tǒng)的課堂授課方式,走出課堂,走向社會。

    區(qū)域目標(biāo)

    一． 利用創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的活動生成新主題活動區(qū)。幼兒通過對各種不同材料的操作" 可能會產(chǎn)生許多新的問題，教師要用心觀察選擇其中有價值的東西，生成新的相應(yīng)的活動主題 。如：奇妙的變形金剛這一活動就來自于孩子們在科學(xué)區(qū)對變形金剛的玩弄。有的孩子說：這是鐵臂阿托木中的金剛；有的說：不對，應(yīng)該是圣斗士里的金剛。他們的看法來自他們已有的知識，動畫片或者圖書。誰也說服不了誰。他們的談話吸引了一部分孩子的注意并引發(fā)了一場關(guān)于變形金剛問題的討論。在幼兒你一言我一語的暢談中發(fā)現(xiàn)他們對變形金剛的種類，構(gòu)造，發(fā)展史等都很感興趣。于是我和孩子們共同設(shè)計并舉行了一次變形金剛大比拼活動。孩子畫出心目想象出各種各樣的變形金剛。提高了其手腦協(xié)作能力。

    二．制定以活動區(qū)為主要活動方式的彈性主題活動計劃。如數(shù)的加減的學(xué)習(xí)由于幼兒生活經(jīng)驗，認知結(jié)構(gòu)的不同他們存在以下三個不同的水平。抽象數(shù)字計算水平：能直接計算幾加幾，幾減幾。數(shù)物結(jié)合水平能根據(jù)圖片內(nèi)容，利用數(shù)的分合關(guān)系很快得出結(jié)果。實物計算水平：還需要借助于手指或一個個點數(shù)才能得出答案。針對不同的水平，我們在活動區(qū)設(shè)計了不同的活動。我們讓第一種水平的幼兒鞏固對數(shù)的認識，熟練進行加減運算。并為他們提供了圖片，數(shù)字卡片等，以便于他們嘗試看圖編應(yīng)用題。對第二種水平的幼兒我們提供卡片，圖片等材料。讓他們在操作的過程中進一步鞏固數(shù)的認識，學(xué)習(xí)加減運算。而對第三種水平的兒我們則為其提供實物如：小車!棋子等幫助他們逐步建立數(shù)的概念。理解數(shù)的關(guān)系這樣活動區(qū)就不再是放羊區(qū)，活動區(qū)的活動融入了整個主題且有了目的性和計劃性。另外，靈活的彈性，活動計劃性也讓不同水平的幼兒得到了相應(yīng)的發(fā)展。

    三創(chuàng)設(shè)與主題相適宜的活動區(qū)。根據(jù)主題目標(biāo)調(diào)整活動區(qū)，活動區(qū)的設(shè)置不應(yīng)是一成不變的。而應(yīng)隨著主題目標(biāo)和實際需要隨時進行調(diào)整，更換。如孩子們參觀圖書館，了解到圖書館的布局，用途。閱讀的規(guī)則，借閱的手續(xù)后對圖書館的興趣更加濃厚。于是我們便和孩子們共同商討將班級布置成圖書館，并對活動區(qū)進重新調(diào)整把活動室劃分為：圖書借閱室，圖書出版社，采編室，圖書院等在由陽臺創(chuàng)設(shè)成的圖書借閱室孩子們用繪畫的形式制定了借閱規(guī)則，和讀者須知。他們還用自己喜歡的方式設(shè)計了借書證。圖書出版社里孩子們用各種方式制作出字書，連環(huán)畫等各種有趣的新書。采編室里孩子們忙著分類統(tǒng)計圖書，圖書醫(yī)院里孩子們把破舊的圖書分類，用不同的方法補書，還為中小班的弟弟妹妹把生病的圖書治好這樣一來活動區(qū)就成了主題活動實施的主要場所有效地促進了幼兒的發(fā)展投放多功能的材料

    將主題目標(biāo)物化：活動區(qū)的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料不同幼兒的操作方法也不同，在活動中獲得的知識經(jīng)驗也就不一樣。為了更好地實施主題目標(biāo)我們試著讓材料說話。對幼兒起到了一種暗示和間接指導(dǎo)的作用。

    安全性：必須考慮幼兒的身心健康，他們對危險認知的缺乏要求必須把安全放在第一位。提供的設(shè)施必須是嚴格按照國家相關(guān)規(guī)定生產(chǎn)的。

    趣味性：必須能夠激發(fā)幼兒的興趣，好奇心，求知欲。使每個幼兒通過游戲身心得到全面，健康的發(fā)展。

    系統(tǒng)性：活動區(qū)必須根據(jù)幼兒身心的發(fā)展要求循序漸進，前后銜接，協(xié)調(diào)一致。隨著游戲的深入幼兒的身心得到同步發(fā)展。

    實踐證明，人的諸多素質(zhì)都是在與他人，與環(huán)境相互作用中形成的。分區(qū)活動作為一種強調(diào)人與環(huán)境相互作用的優(yōu)勢活動形式被重新提了出來，并賦予新的使命。分區(qū)活動是一種符合幼兒學(xué)習(xí)特點的教育形式。它要求教師根據(jù)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有良好氛圍和不同特點，不同要求的教育群。它主要是通過幼兒與環(huán)境，幼兒與材料，幼兒與幼兒，幼兒與教師的良性互動來達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的。其最大的優(yōu)勢在于：自選，協(xié)作，互動，良性。

    需要注意的主要問題：

    一． 有機的處理好分區(qū)活動與集體活動的關(guān)系：分區(qū)活動與集體活動各有優(yōu)勢，互有長短。分區(qū)活動見長于提高孩子的獨立，動手能力；而今天活動有助于提高孩子的集體觀念，合作，適應(yīng)與社會性。因此，我們目前采取的是各占一半。

    二．針對不同年齡段的孩子安排活動區(qū)域：小班的孩子剛?cè)雸@，年齡小，紀律觀念差。適宜安排在比較平坦，色彩豐富，使用器械簡單的環(huán)境中；中班的孩子已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，活動區(qū)域可以適當(dāng)安排一些有一定技巧的活動；大班的相對較老練活動區(qū)域以動腦，動手能力的培育與強化為主。

    活動后的總結(jié)：

    每次活動后的總結(jié)非常重要。兒童的持續(xù)關(guān)注力很有限，經(jīng)常是活動時十分積極，踴躍，。結(jié)束時一哄而散。此時教師的引導(dǎo)尤其重要。實施的好，幼兒由此產(chǎn)生善始善終的良好習(xí)慣。一次活動快結(jié)束時恰好有一家長來接。孩子丟掉快要完成的作品轉(zhuǎn)身就走。老師沒有當(dāng)場硬性的將其喊回來收拾玩具，而是啟發(fā)都在關(guān)注次事的幼兒遇到這樣的事情應(yīng)該這樣處理。經(jīng)過一番辯論孩子們有了自己的答案。當(dāng)?shù)诙€來接孩子的媽媽到來時他沒有馬上就走，而是讓媽媽等一下自己收拾好玩具再走。媽媽有點意外但很高興，因為她看到了孩子的成長。而這一切就是在剛才的一幕后潛移默化完成的。從此之后無論那個孩子走都會將自己的東西收拾整齊然后再離開，在家長中產(chǎn)生良好的口碑。

    李一林

    桂林市七星幼兒園分園

    2006年2月22日

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